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ag亚游分解 崔蕾:随文练笔“随意”不得

发布时间:2020-01-11 11:23:53

ag亚游分解 崔蕾:随文练笔“随意”不得

ag亚游分解,随文练笔“随意”不得

作文往往被叫做“大作文”,练笔时常被我们称之为“小练笔”。这一“大”一“小”,不仅仅是指篇幅的长短,更是在写作内容、体裁、时间安排的随意度上有所不同。因为随文练笔选材角度小,内容简短,贴近实际,紧随阅读教学,而且形式多样,丰富学生的习作色彩,学生负担少,因而在课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练。

但是,由于一些老师对教材的研读,对文本的钻研不深,随便找到一个“练笔”的点就喜出望外,以为自己已经为学生创设了“练笔”的机会,就万事大吉了。但是,如果没能联系学生的生活实际、认识水平、发展规律和教材的特点来考虑“练笔”的切入点,随文练笔就会成为“随意”练笔。

有一次,听一位老师上《师恩难忘》一课,当她讲到“我回家乡去,在村边、河畔堤坡,遇到老人拄着拐杖散布,仍然像四十年前的小学生那样,恭恭敬敬地向他行礼”这一句话后,布置了一个课堂小练笔:具体写一写当时的“我”如何是如何满怀感激和敬意向老师行礼的。

听了这个小练笔要求,我有点纳闷,课文中已经写到“仍然像四十年前的小学生那样,恭恭敬敬地向他行礼。”如此还让学生随文练笔,他们还能写些什么呢?

果然,五六分钟后,学生交流自己完成的片段,几乎都是翻来覆去那两句话——“我仍然像四十年前的一年级小学生那样,对老师深深地鞠躬。”“我仍然像四十年前的一年级小学生那样,立正站直,严肃地望着老师。”……除此之外,就什么也没有了。

你看,有时候,小练笔设计脱离实际,往往会形成千篇一律的“伪练笔”或是缺失引领的“浅练笔”。

其实,课堂小练笔不是随意而定,它要求教师根据教材特点,精心设计,并且用心地指导学生写,只有这样,才能真正让小练笔成为大手笔。

我们可以在课文的典型表达处模仿练笔,精心选择文本中具有明显特征且具有价值的精彩片断,引导学生分析、理解各类段落的构段和表达方法,找出规律。比如,《东方之珠》一课的文章结构是总分总,中间段落都是以第一句为中心句的总分结构。为了让学生学以致用,我就布置了以总分总结构写一篇简短习作或以总分结构写一段话的写话训练。又如《赶海》这篇回忆式课文,作者以自己熟悉喜爱的歌词“小时候妈妈对我讲大海就是我故乡……”作为开头与结尾,不仅做到头尾呼应而且又紧扣全文充分表达自己的情感。教学时就可以让学生动笔学习模仿作者的这种描写手法,我在周末的练笔时就布置了类似的练习。其中有孩子写《成长的烦恼》 就懂得用上《小小少年》的歌词——“一年一年时间飞跑,小小少年在长高,随着年岁由小变大,他的烦恼增加了……”用此来调动情感;有孩子写《童年趣事》这样开头——“‘池塘边的榕树上,知了在声声叫着夏天,操场边的秋千上,只有那蝴蝶停在上面……’每当耳畔响起《童年》这首歌那熟悉、温馨的旋律中,我的回忆就飞向那美妙的童年时光……”这样的开头新颖巧妙,让人耳目一新。对于文本中出现的精彩的语段,我们除了引领学生反复“咀嚼”外,如果能巧妙地抓住这一语言学习的“练点”,“学别人的文章,说自己的话”,进行形式多样的仿写训练,日积月累,往往自见功效。

我们也可以指导学生在文本空白处想象练笔。有些课文结尾(中间)的语言戛然而止,耐人寻味。有一种余音绕梁之感,这种“余音”正是作者没有言尽的地方,这空白处也给学生留下了很好的练笔机会。如《爱之链》一课叙述了一个生动感人的故事:乔依无偿帮助老妇人修车,老妇人又给贫困的女店主留钱,故事结尾揭示乔依和女店主竟是一对夫妻。文章以女店主的喃喃自语结束,耐人寻味。我引导学生以“乔依醒来……”为开头展开想象写话,由于“点”选得好,学生写起来得心应手。其实,这种以挖掘、延伸教材的“空白”为立足点,可引导学生在理解课文的基础上活用表达技巧,吐露自己的心声,不仅读得轻松,还能写得愉快。

在读有所悟处自由练笔,也是随文练笔的有效落点,学生能够在这样的读写训练中,获得一种新的认识,从而起到一举多得的效果。就象《珍珠鸟》一课,它以“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”一句收束全文。其实,文章言有尽而意无穷,它不仅仅只是指人与鸟之间的信赖,更多的是想要表达人与人之间的信赖之情。由此,我设计了这样一个练笔:请像作者一样用笔写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。意想不到的是,孩子都写得竟那么好,有的列举生活中的事例,感悟到信赖是一缕缕阳光,让彼此心灵相通,真情相融;有的写到自己与同学相处时的感受,领悟到信赖是一盏明灯,能够照亮自己勇敢前行的脚步……在读写对话中,孩子们更深刻地领悟到了什么是真正的“信赖之美”。

“随文练笔”是伴随着阅读教学进程,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。在我看来,小练笔虽然写法随意,但我们的教学目的不能随意。只要我们能用好这种见缝插针的随文练笔,长此以往,学生不仅能享受到阅读的乐趣,自身积累的语言也能得到激活,实现阅读与写作“双赢”!

(本文选自《教作文有窍门——作家老师的58个建议》,崔蕾,华东师范大学出版社,2014.11)

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